Aprender a aprender metacognicion

Bucles de pensamiento metacognitivo

Desde los tiempos del filósofo griego Sócrates, los educadores se han dado cuenta de que los profesores no pueden enseñar a los alumnos todo lo que necesitan saber en la vida. Por ello, uno de los principales objetivos de los sistemas educativos ha sido preparar a los alumnos para que aprendan durante toda su vida. Para ello, una gran parte del esfuerzo educativo consiste en enseñar habilidades y estrategias generales que puedan aplicarse a una variedad de problemas y situaciones de aprendizaje.

Aunque se ha demostrado que la enseñanza de estrategias mejora el aprendizaje, el conocimiento de las mismas puede no ser suficiente para producir niveles más altos de aprendizaje. Por ejemplo, en 1973 Earl C. Butterfield, Clark Wambold y John M. Belmont enseñaron a estudiantes con problemas de aprendizaje una estrategia para aprender una lista de elementos. Cuando estos alumnos utilizaron la estrategia, su rendimiento alcanzó el nivel de los alumnos normales; sin embargo, los alumnos con problemas de aprendizaje no la utilizaron espontáneamente. Para obtener niveles más altos de rendimiento, había que indicar a los alumnos con problemas de aprendizaje cuándo debían utilizar la estrategia.

La metacognición y el cerebro

Para estar a la altura de los cambios en el sector, los desarrolladores de software deben aprender constantemente. No cabe duda de que nos debemos a nuestros empleadores y clientes para asegurarnos de que mantenemos nuestras habilidades al día, pero también es seguro asumir que la mayoría de nosotros disfrutamos de este proceso de aprendizaje; probablemente es parte de lo que nos atrajo a este campo en primer lugar.

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Pero nuestro tiempo es limitado. Nos debemos a nosotros mismos que el tiempo que dedicamos a desarrollar nuevas habilidades se emplee de la manera más eficaz y eficiente posible. Y, sin embargo, la mayoría de nosotros dedica muy poco tiempo a pensar en cómo podemos convertirnos en aprendices más eficaces. Desde una edad temprana llegamos a considerar el aprendizaje como un proceso esencialmente orientado al rendimiento: No era capaz de realizar una tarea, pasé algún tiempo aprendiendo sobre ella, y ahora puedo. La etapa intermedia -el aprendizaje real- sigue estando vagamente definida en el mejor de los casos.

Los alumnos más eficaces hacen las cosas de forma diferente. Tratan el aprendizaje como una habilidad que hay que desarrollar en sí misma. En lugar de centrarse únicamente en los resultados, dan la misma importancia al proceso de estudio en sí. Con el tiempo, desarrollan un conjunto de herramientas y enfoques de resolución de problemas mentales que pueden aplicar para ayudar a descifrar incluso los temas más complejos. En otras palabras, utilizan prácticas metacognitivas -pensar en el propio pensamiento- para acelerar su aprendizaje.

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– el conocimiento que tiene el alumno de las diferentes estrategias que tiene a su disposición y cuándo son apropiadas para la tarea (por ejemplo: “Si escaneo el texto primero me ayudará a entender el significado global”).

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La regulación metacognitiva se refiere a lo que hacen los alumnos con respecto al aprendizaje. Describe cómo los alumnos supervisan y controlan sus procesos cognitivos. Por ejemplo, un alumno puede darse cuenta de que una estrategia concreta no está logrando los resultados que desea, por lo que decide probar una estrategia diferente.

Durante la fase de planificación, los alumnos reflexionan sobre el objetivo de aprendizaje que ha fijado el profesor y consideran cómo van a abordar la tarea y qué estrategias van a utilizar. En esta fase, es útil que los alumnos se pregunten a sí mismos:

A lo largo de la unidad, se les animará a reflexionar sobre la metacognición y a pensar en cómo pueden integrarla en su propia práctica en el aula. Al final de la unidad hay un glosario de palabras y frases clave.

Los psicólogos de la educación llevan mucho tiempo promoviendo la importancia de la metacognición para apoyar el aprendizaje de los alumnos y sigue siendo un campo de investigación interdisciplinar en rápido crecimiento. El psicólogo del desarrollo estadounidense, John Flavell, es el más conocido por haber introducido el término “metacognición” como resultado de su investigación en la década de 1970, que se centró en el conocimiento y el control de los niños sobre sus procesos de memoria.

El ciclo metacognitivo

En términos sencillos, la metacognición es pensar sobre el propio pensamiento. En un contexto educativo, es la conciencia y la comprensión por parte de los estudiantes de sus propios puntos fuertes y débiles como aprendices y su capacidad de adaptarse en consecuencia para ser aprendices más exitosos. La metacognición implica un control activo de los procesos cognitivos que se dan en el aprendizaje. Los novatos tienden a pensar más como expertos cuando reconocen sus puntos fuertes y débiles como alumnos. El autocontrol y la autorregulación, importantes procesos metacognitivos, conducen a una mejor fijación de objetivos, a la planificación, a la ejecución de los planes, al seguimiento del progreso hacia los objetivos y, en general, a una mejor adaptación de las estrategias de aprendizaje. Las prácticas metacognitivas aumentan la capacidad de los estudiantes para determinar cómo ampliar sus conocimientos y transferirlos a nuevos contextos. Estudios recientes demuestran que estas prácticas pueden enseñarse y aprenderse. Los estudiantes deben comprender que su capacidad de ser aprendices autorregulados puede mejorar con la práctica. La metacognición es aplicable a una sola sesión de clase, a una tarea, a un examen o a todo un curso.

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